封面新聞記者 楊旭斌
2024年5月13日上午，成都市錦江區小學語文高段教研活動在成都市鹽道街小學舉行。據了解，該教研會以「基於學習任務群，探索大觀念為內核的整合性教學」為方向，以「整本書閱讀教學」為主題，旨在探討以「大觀念」為內核的整合性教學方法在「整本書閱讀教學」中的套用效果和優點，以期為學習任務群教學提供參考。
全國著名語文教育專家、上海師範大學吳忠豪教授攜成都市教育科學研究院大數據與監測評估所所長、小學語文、書法教研員羅良建老師等教育專家，以及錦江區各小學語文教師，透過線上和線下相結合的方式，共同參加了本次活動。
兩堂展示課，讓學生在「冒險」中理性思考
【魯濱遜漂流記】是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，深受青少年兒童的喜愛。那麽，語文教師該怎麽引導學生從該書本中學到有用的知識和能力？在教研活動上，兩位老師帶來了精彩的展示課。
整本書閱讀【魯濱遜漂流記】推進課上，來自鹽道街小學的巫韻佳老師圍繞書本的八、九章節，註重學生們鍛煉理性思維。「你認為哪些內容，說明魯濱遜是一個理性的人？」巫老師在課堂上帶領同學們深入閱讀書本內容，體會魯濱遜運用比較、排序分析、推斷反思等思維方法的好處。巫老師還教給學生們，如何才能運用理性的思維方式閱讀和理解書本，從文本中尋找證據支持自己的觀點，並有條理地進行表達。
錦江區資訊化名師工作室主持人謝幀老師則帶來了【魯濱遜漂流記】整本書思辨性閱讀分享課。在課堂上，謝老師向學生們安排了三個小任務，促使他們透過思辨式閱讀，深入探討「冒險與生存」的話題。最後，謝老師還讓孩子們扮演魯濱遜的家人朋友，借助「書信」的形式，讓同學們對魯濱遜人物形象有了更加多元化的理解。
「整本書閱讀」有何優勢，又有何難處？
在展示課之後，教研活動現場還圍繞「整本書閱讀」，以展示課效果為參考，舉行了一場沙龍，教育專家們紛紛帶來了自己的觀點。
成都市錦江區教育科學研究院教育理論研究所所長吉萍在討論中提到，錦江區將學習方式變革置於整個教學改革系統中，以素養為導向，以學習方式變革為核心，構建了多種學習樣態。她談到，「以大觀念為內核的課程教學本質上體現了一種理解本位課程知識觀，即課程教學的最終目的是發展學生的理解與核心素養。關於大觀念教學的研究對很多學校和老師來說是比較困難的。鹽小老師為我們提供了一個研究範式。」
成都市錦江區教育科學研究院高段語文教研員馮芊老師認為，整本書閱讀作為拓展性任務群，更註重學生的讀書質素、讀書習慣、讀書經驗，在讀中構建閱讀經驗、形成閱讀方法。
「整本書閱讀對思維品質要求更高，凸顯批判性和思辨性，在閱讀中學生融入思考的能力，有理有據表達自我觀點，是讀書方法也是做人做事的態度。」馮芊老師談到，整本書容量大，教師在進行內容確定時可以把握視角集中、理解聚焦兩個基本原則，學習方式從感知應證式向推理論證式轉變。
吳忠豪教授
在活動最後，吳忠豪教授也對整個教研會，特別是兩位老師的展示課堂給予了高度評價，「讓孩子們喜歡讀書，是語文老師最功德無量的事，‘整本書閱讀’是目前最值得研究的方向。」
吳忠豪教授提到，「推進課三個任務邏輯突出、層次鮮明，讓學生在實踐中得到正確的認識和學習能力。抓住‘冒險’主題，透過讓同學們‘寫信交流’加深人物理解，都說明教師團隊研究有相當的深度，老師的專研很深入。」吳教授表示，小學生「整本書閱讀」目標設定還可以繼續不斷地探討研究，在實踐中嘗試，「幫助學生思維從感性到理性，一步一步走實。」
「導師」賦能，促進語文教學實作質的提升
該教研會還提到，此前在錦江區教育局的促進下，吳忠豪教授與錦江區三位名師已經「順利結對」。錦江區將堅持「高端」和「創新」的培養理念，透過科學施教、系統培養，創設研修條件，促進三位名師盡快成長為錦江「教育家型名師」校長，並輻射帶動全區幹部教師隊伍成長發展，逐步形成全區學校依靠「教育家型校長」辦學，「教育家型名師」引領的格局。
成都市教育科學研究院大數據與監測評估所所長、小學語文、書法教研員羅良建老師指出，在新課標背景下，「整本書閱讀」教學是重點與難點，「希望本次在吳教授的帶領下，成都與上海兩座城市，加強聯動提升教師專業水平，探尋語文教學之道，助力成都教育高質素發展。探索更多有價值有效的教學樣態。」
錦江區教育科學研究院黨委書記陳謹談到，希望能在吳忠豪老師的指導下，錦江區名師能成長為在四川省、成都市具有一定知名度和影響力的學科骨幹教師。「錦江區始終抓住課程、課堂、教師這三個關鍵，以‘錦江好課堂’建設為重點，深入落實新課程方案、新課程標準，以‘導—研—管—評’一體化，支持調動學校、教師深度參與課程教學改革，高質素的教育催生高質素的課堂。」
據悉，近年來，錦江區持續開展小學語文單元整合教學、課內外閱、整本書閱讀等，堅持讓兒童成為學習場域的活動主體、國家課程成為學科教育的重要依據、教師成為語文活動的創造主體，探索核心素養時代小學語文課堂教學的有效實施策略，促進語文教學真正實作質的提升，培養學生結構化思維，形成「帶得走」的學習方法和能力。
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