作為21世紀人才應具備的核心素養的重要組成部份，財經素養越來越受到關註。成都師範附屬小學華潤分校嘗試開展財經素養教育，並於2023年加入四川省教育科研資助金課題「財經素養教育與五育融合的教育創新研究」。學校溯源成都商業興盛的歷史，挖掘「大商之道」的育人價值，錨定財經價值觀涵育目標，建成「華潤市集——裏仁」體驗空間，讓學生在實踐活動中豐富具身認知，提升財經素養。
以價值觀涵育為核心，建立財經素養教育課程體系
2018年1月，中國財經素養教育協同創新中心釋出的覆蓋幼稚園、小學、初中、高中、大學各學段的【中國財經素養教育標準框架】提出，勞動觀、金錢觀、財富觀是支撐整個財經素養教育的根本價值導向。【中國財經素養教育標準框架】重視財經價值觀的引導作用，突出個體與社會、國家的經濟關聯，彰顯傳統文化中的優秀經濟思想，強調勞動創造財富的價值導向。學校結合小學生的認知特點，以財經價值觀的涵育為核心目標，建立財經素養教育課程體系，讓學生透過學習與實踐形成正確的勞動觀、合理的金錢觀與正義的財富觀。
學校主要透過三種方式開展財經素養教育：
一是學科課程滲透。學校將財經素養教育融入各學科。如語文學科將「商道」與中華優秀傳統文化融合，學習大商名賈為富尚仁、兼濟天下的故事；道德與法治學科聚焦優秀商業人物的道德品質，透視人物從「求富」的「小我」昇華為「強國」的「大我」的精神世界；數學學科結合「認識人民幣」「利率」等內容，讓學生學習貨幣知識。
二是拓展課程融入。學校利用課後服務及選修課時間開設財經素養拓展課程。針對低年級學生，學校將財經素養知識嵌入充滿趣味的遊戲中，引導學生透過模擬經商采買、宣傳行銷，初步認識資源配置與經營的關系。中年級重在「儲蓄與投資」「風險與保險」等方面的知識學習與技能習得，關註社會財經熱點與金融現象，以真實問題驅動學生學習。高年級側重「制度與環境」「財富與人生」的理解，以計畫式探究為載體組織學習。
三是實踐課程延展。學校秉持「一核四維」理念，即以學生成長為核心，整合學校、家庭、社群、企業等多方資源，開設豐富的實踐體驗課程，引導學生在真實復雜的生活情境中運用財經知識解決問題，提升財經素養。
整合資源創設真實情境，引導學生在具身體驗中學習
財經素養教育不同於傳統學科的知識學習，具有實踐性強、貼近現實生活等特點，要求學生具身參與，在體驗中內化認知、提升素養，因此實踐活動設計至關重要。
一是家庭理財體驗。學校整合具有金融專長的家長資源，以班級為單位開展紅領巾反詐知識講座和線上金融學院知識競賽等活動；透過家用群組織孩子們開展「今天我當家」「職業新體驗」「勞動創造財富」「小小理財師」等實踐活動，引導學生制訂家庭采購計劃、家庭開支節約方案，嘗試參與小額投資。
二是校園市集體驗。宋朝出現的交子，是世界最早使用的紙幣，發行於1023年的成都。最初的交子是一種存款憑證，是商業繁盛、信守諾言的見證。學校以交子幣為切入點，貫通五千年貨幣發展史，設定錢幣博物館。【成都古今集記】中明確記載：「成都一年四季十二月，月月有市。」「正月燈市、二月花市、三月蠶市、四月錦市、五月扇市、六月香市、七月七寶市、八月桂市、九月藥市、十月酒市、十一月梅市、十二月桃符市。」學校結合成都「十二月市」的特殊歷史，建設「華潤市集——裏仁」體驗區，開展做燈籠、插花、繅絲、織布、繪扇面、縫香包等體驗活動，制成品可以交易。在「華潤市集」活動中，學生們是調研需求、設計商店、購置貨物、售賣商品的「小老板」，是遵守秩序、按需購買、貨比三家、討價還價的「小顧客」，也是負責街區衛生、錢幣兌換、文明勸導和攤點規範管理的工作人員。學生在不同的角色體驗中打破已有認知結構，重塑價值導控系統，真正做到「學通於大道，品成於力行」。
「華潤市集」活動體驗過程中，學校根據學段特點循序漸進地設定大問題，引導學生思維認知進階。如一、二年級以「一百元錢該怎麽花」為大問題，引導學生在「需要」和「想要」中作出選擇，樹立理性消費觀念，克服「沖動購物」意念；三、四年級以「誰在幫助有需要的人」為大問題，引導學生在服務中學會堅持，樹立持之以恒的觀念，克服「隨心所欲」的想法；五、六年級以「最寶貴的財富是什麽」為大問題，引導學生在沖突中理性判斷，樹立誠信公平的觀念，遏制「貪圖利益」的念頭。
三是社會研學體驗。學校與周邊社群合作，舉辦「跳蚤市場」，組織家庭利用舊物置換籌集資金，捐贈給公益組織。學校組織學生走進交子金融博物館，探索「裂紙為幣」的商業樣態；走進成都十二月市博物館，了解宋朝繁榮的商業歷史。學校與相關企業合作，帶領學生走進成都銀行，參與「金融小行家」課程學習，認識人民幣和國際貨幣，試用點鈔機、取款機，開設銀行帳號，排號體驗取款的過程；走進中國工商銀行，參觀紅色貨幣博物館，了解紅色貨幣的發展歷史；走進工廠、農場、律師事務所，了解不同職業的工作內容、職責以及社會價值。
創新評價方式激發學習興趣，助力學生提升財經素養
評價對學習具有重要的引導功能，學校根據財經素養教育的特點創新評價方式，嘗試采用調查單、分工表、物品清單、觀察訪談和集市日誌幾種方式，透過再現活動過程、體現多元參與、凸顯反思提質等維度進行評價，以激發學生的興趣。
一是過程記錄視覺化。過程記錄包括籌備階段的角色分工、買賣體驗階段的經營日記和總結階段的營收賬目。學生及時填寫活動記錄單並收集相關事實材料，如活動現場照片、作品、研究報告等，讓參與活動的每一個片段視覺化，並作為個體參與及團隊合作評價的重要依據。
二是反思評價多元化。學校從學習態度、學習方法、行為表現、價值認知、成果表達五個方面建立導向清單，透過學生自評、小組互評、教師評價等進行評價。
三是自我評價多樣化。學生填寫集市評價單，記錄參與活動的具體情況，包括所承擔的角色、任務分工及完成情況等，並根據自己的角色申請「誠信經營商家」「微笑服務店鋪」「宣傳達人」「金牌銷售」「五星市場工作者」和「集市最佳合夥人」等榮譽稱號。評價方式的創新激發了學生的積極性，豐富了參與體驗，明晰了價值導向，讓學生在深度參與的過程中形成了正確的勞動觀、合理的金錢觀與正義的財富觀。
（作者系成都師範附屬小學華潤分校黨支部書記、校長）
【中國教育報】2024年01月12日第5版
作者：王捷
