作为21世纪人才应具备的核心素养的重要组成部分，财经素养越来越受到关注。成都师范附属小学华润分校尝试开展财经素养教育，并于2023年加入四川省教育科研资助金课题「财经素养教育与五育融合的教育创新研究」。学校溯源成都商业兴盛的历史，挖掘「大商之道」的育人价值，锚定财经价值观涵育目标，建成「华润市集——里仁」体验空间，让学生在实践活动中丰富具身认知，提升财经素养。
以价值观涵育为核心，建立财经素养教育课程体系
2018年1月，中国财经素养教育协同创新中心发布的覆盖幼儿园、小学、初中、高中、大学各学段的【中国财经素养教育标准框架】提出，劳动观、金钱观、财富观是支撑整个财经素养教育的根本价值导向。【中国财经素养教育标准框架】重视财经价值观的引导作用，突出个体与社会、国家的经济关联，彰显传统文化中的优秀经济思想，强调劳动创造财富的价值导向。学校结合小学生的认知特点，以财经价值观的涵育为核心目标，建立财经素养教育课程体系，让学生通过学习与实践形成正确的劳动观、合理的金钱观与正义的财富观。
学校主要通过三种方式开展财经素养教育：
一是学科课程渗透。学校将财经素养教育融入各学科。如语文学科将「商道」与中华优秀传统文化融合，学习大商名贾为富尚仁、兼济天下的故事；道德与法治学科聚焦优秀商业人物的道德品质，透视人物从「求富」的「小我」升华为「强国」的「大我」的精神世界；数学学科结合「认识人民币」「利率」等内容，让学生学习货币知识。
二是拓展课程融入。学校利用课后服务及选修课时间开设财经素养拓展课程。针对低年级学生，学校将财经素养知识嵌入充满趣味的游戏中，引导学生通过模拟经商采买、宣传营销，初步认识资源配置与经营的关系。中年级重在「储蓄与投资」「风险与保险」等方面的知识学习与技能习得，关注社会财经热点与金融现象，以真实问题驱动学生学习。高年级侧重「制度与环境」「财富与人生」的理解，以项目式探究为载体组织学习。
三是实践课程延展。学校秉持「一核四维」理念，即以学生成长为核心，整合学校、家庭、社区、企业等多方资源，开设丰富的实践体验课程，引导学生在真实复杂的生活情境中运用财经知识解决问题，提升财经素养。
整合资源创设真实情境，引导学生在具身体验中学习
财经素养教育不同于传统学科的知识学习，具有实践性强、贴近现实生活等特点，要求学生具身参与，在体验中内化认知、提升素养，因此实践活动设计至关重要。
一是家庭理财体验。学校整合具有金融专长的家长资源，以班级为单位开展红领巾反诈知识讲座和线上金融学院知识竞赛等活动；通过家庭组织孩子们开展「今天我当家」「职业新体验」「劳动创造财富」「小小理财师」等实践活动，引导学生制订家庭采购计划、家庭开支节约方案，尝试参与小额投资。
二是校园市集体验。宋朝出现的交子，是世界最早使用的纸币，发行于1023年的成都。最初的交子是一种存款凭证，是商业繁盛、信守诺言的见证。学校以交子币为切入点，贯通五千年货币发展史，设置钱币博物馆。【成都古今集记】中明确记载：「成都一年四季十二月，月月有市。」「正月灯市、二月花市、三月蚕市、四月锦市、五月扇市、六月香市、七月七宝市、八月桂市、九月药市、十月酒市、十一月梅市、十二月桃符市。」学校结合成都「十二月市」的特殊历史，建设「华润市集——里仁」体验区，开展做灯笼、插花、缫丝、织布、绘扇面、缝香包等体验活动，制成品可以交易。在「华润市集」活动中，学生们是调研需求、设计商店、购置货物、售卖商品的「小老板」，是遵守秩序、按需购买、货比三家、讨价还价的「小顾客」，也是负责街区卫生、钱币兑换、文明劝导和摊点规范管理的工作人员。学生在不同的角色体验中打破已有认知结构，重塑价值导控系统，真正做到「学通于大道，品成于力行」。
「华润市集」活动体验过程中，学校根据学段特点循序渐进地设置大问题，引导学生思维认知进阶。如一、二年级以「一百元钱该怎么花」为大问题，引导学生在「需要」和「想要」中作出选择，树立理性消费观念，克服「冲动购物」意念；三、四年级以「谁在帮助有需要的人」为大问题，引导学生在服务中学会坚持，树立持之以恒的观念，克服「随心所欲」的想法；五、六年级以「最宝贵的财富是什么」为大问题，引导学生在冲突中理性判断，树立诚信公平的观念，遏制「贪图利益」的念头。
三是社会研学体验。学校与周边社区合作，举办「跳蚤市场」，组织家庭利用旧物置换筹集资金，捐赠给公益组织。学校组织学生走进交子金融博物馆，探索「裂纸为币」的商业样态；走进成都十二月市博物馆，了解宋朝繁荣的商业历史。学校与相关企业合作，带领学生走进成都银行，参与「金融小行家」课程学习，认识人民币和国际货币，试用点钞机、取款机，开设银行账号，排号体验取款的过程；走进中国工商银行，参观红色货币博物馆，了解红色货币的发展历史；走进工厂、农场、律师事务所，了解不同职业的工作内容、职责以及社会价值。
创新评价方式激发学习兴趣，助力学生提升财经素养
评价对学习具有重要的引导功能，学校根据财经素养教育的特点创新评价方式，尝试采用调查单、分工表、物品清单、观察访谈和集市日志几种方式，通过再现活动过程、体现多元参与、凸显反思提质等维度进行评价，以激发学生的兴趣。
一是过程记录可视化。过程记录包括筹备阶段的角色分工、买卖体验阶段的经营日记和总结阶段的营收账目。学生及时填写活动记录单并收集相关事实材料，如活动现场照片、作品、研究报告等，让参与活动的每一个片段可视化，并作为个体参与及团队合作评价的重要依据。
二是反思评价多元化。学校从学习态度、学习方法、行为表现、价值认知、成果表达五个方面建立导向清单，通过学生自评、小组互评、教师评价等进行评价。
三是自我评价多样化。学生填写集市评价单，记录参与活动的具体情况，包括所承担的角色、任务分工及完成情况等，并根据自己的角色申请「诚信经营商家」「微笑服务店铺」「宣传达人」「金牌销售」「五星市场工作者」和「集市最佳合伙人」等荣誉称号。评价方式的创新激发了学生的积极性，丰富了参与体验，明晰了价值导向，让学生在深度参与的过程中形成了正确的劳动观、合理的金钱观与正义的财富观。
（作者系成都师范附属小学华润分校党支部书记、校长）
【中国教育报】2024年01月12日第5版
作者：王捷
