封面新闻记者 杨旭斌
2024年5月13日上午，成都市锦江区小学语文高段教研活动在成都市盐道街小学举行。据了解，该教研会以「基于学习任务群，探索大观念为内核的整合性教学」为方向，以「整本书阅读教学」为主题，旨在探讨以「大观念」为内核的整合性教学方法在「整本书阅读教学」中的应用效果和优点，以期为学习任务群教学提供参考。
全国著名语文教育专家、上海师范大学吴忠豪教授携成都市教育科学研究院大数据与监测评估所所长、小学语文、书法教研员罗良建老师等教育专家，以及锦江区各小学语文教师，通过线上和线下相结合的方式，共同参加了本次活动。
两堂展示课，让学生在「冒险」中理性思考
【鲁滨逊漂流记】是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说，深受青少年儿童的喜爱。那么，语文教师该怎么引导学生从该书本中学到有用的知识和能力？在教研活动上，两位老师带来了精彩的展示课。
整本书阅读【鲁滨逊漂流记】推进课上，来自盐道街小学的巫韵佳老师围绕书本的八、九章节，注重学生们锻炼理性思维。「你认为哪些内容，说明鲁滨逊是一个理性的人？」巫老师在课堂上带领同学们深入阅读书本内容，体会鲁滨逊运用比较、排序分析、推断反思等思维方法的好处。巫老师还教给学生们，如何才能运用理性的思维方式阅读和理解书本，从文本中寻找证据支持自己的观点，并有条理地进行表达。
锦江区信息化名师工作室主持人谢帧老师则带来了【鲁滨逊漂流记】整本书思辨性阅读分享课。在课堂上，谢老师向学生们安排了三个小任务，促使他们通过思辨式阅读，深入探讨「冒险与生存」的话题。最后，谢老师还让孩子们扮演鲁滨逊的家人朋友，借助「书信」的形式，让同学们对鲁滨逊人物形象有了更加多元化的理解。
「整本书阅读」有何优势，又有何难处？
在展示课之后，教研活动现场还围绕「整本书阅读」，以展示课效果为参考，举行了一场沙龙，教育专家们纷纷带来了自己的观点。
成都市锦江区教育科学研究院教育理论研究所所长吉萍在讨论中提到，锦江区将学习方式变革置于整个教学改革系统中，以素养为导向，以学习方式变革为核心，构建了多种学习样态。她谈到，「以大观念为内核的课程教学本质上体现了一种理解本位课程知识观，即课程教学的最终目的是发展学生的理解与核心素养。关于大观念教学的研究对很多学校和老师来说是比较困难的。盐小老师为我们提供了一个研究范式。」
成都市锦江区教育科学研究院高段语文教研员冯芊老师认为，整本书阅读作为拓展性任务群，更注重学生的读书质量、读书习惯、读书经验，在读中构建阅读经验、形成阅读方法。
「整本书阅读对思维品质要求更高，凸显批判性和思辨性，在阅读中学生融入思考的能力，有理有据表达自我观点，是读书方法也是做人做事的态度。」冯芊老师谈到，整本书容量大，教师在进行内容确定时可以把握视角集中、理解聚焦两个基本原则，学习方式从感知应证式向推理论证式转变。
吴忠豪教授
在活动最后，吴忠豪教授也对整个教研会，特别是两位老师的展示课堂给予了高度评价，「让孩子们喜欢读书，是语文老师最功德无量的事，‘整本书阅读’是目前最值得研究的方向。」
吴忠豪教授提到，「推进课三个任务逻辑突出、层次鲜明，让学生在实践中得到正确的认识和学习能力。抓住‘冒险’主题，通过让同学们‘写信交流’加深人物理解，都说明教师团队研究有相当的深度，老师的专研很深入。」吴教授表示，小学生「整本书阅读」目标设定还可以继续不断地探讨研究，在实践中尝试，「帮助学生思维从感性到理性，一步一步走实。」
「导师」赋能，促进语文教学实现质的提升
该教研会还提到，此前在锦江区教育局的促进下，吴忠豪教授与锦江区三位名师已经「顺利结对」。锦江区将坚持「高端」和「创新」的培养理念，通过科学施教、系统培养，创设研修条件，促进三位名师尽快成长为锦江「教育家型名师」校长，并辐射带动全区干部教师队伍成长发展，逐步形成全区学校依靠「教育家型校长」办学，「教育家型名师」引领的格局。
成都市教育科学研究院大数据与监测评估所所长、小学语文、书法教研员罗良建老师指出，在新课标背景下，「整本书阅读」教学是重点与难点，「希望本次在吴教授的带领下，成都与上海两座城市，加强联动提升教师专业水平，探寻语文教学之道，助力成都教育高质量发展。探索更多有价值有效的教学样态。」
锦江区教育科学研究院党委书记陈谨谈到，希望能在吴忠豪老师的指导下，锦江区名师能成长为在四川省、成都市具有一定知名度和影响力的学科骨干教师。「锦江区始终抓住课程、课堂、教师这三个关键，以‘锦江好课堂’建设为重点，深入落实新课程方案、新课程标准，以‘导—研—管—评’一体化，支持调动学校、教师深度参与课程教学改革，高质量的教育催生高质量的课堂。」
据悉，近年来，锦江区持续开展小学语文单元整合教学、课内外阅、整本书阅读等，坚持让儿童成为学习场域的活动主体、国家课程成为学科教育的重要依据、教师成为语文活动的创造主体，探索核心素养时代小学语文课堂教学的有效实施策略，促进语文教学真正实现质的提升，培养学生结构化思维，形成「带得走」的学习方法和能力。
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